Question

specificul comunicarii orale shi scrise in diverse domenii de activitate

Answer 1

 3PRELIMINARIIPercepute ca anumite sisteme structurate de cunoştinţe, capacităţi, dexterităţi şi valoridobîndite, formate şi probate prin învăţare,competenţele  permit identificarea şi rezolvarea unor  probleme specifice domeniilor de studiu în contexte variate de viaţă. Iată de ce, schimbarea accentuluiîn construcţia curriculară şcolară de pe obiective pe competenţe este pe deplin justificată, pentru căacest tip de proiectare vizează, în principal, achiziţiile finale valoroase ale învăţării, care, valorificate lamodul acţional şi racordat la aşteptările societăţii, formează certe trăsături de personalitate. Într -un asemenea cadru pedagogic,curriculumulla limba şi literatura română  reprezintă unconcept integrator al disciplinei, redimensionat pe un parcurs didactic modern şi sistematic. În plus,menţionăm că o competenţă apare ca structură piramidală, avînd la bază activităţile mai multor discipline şcolare. Ea nu se formează la o singură disciplină, la o singură oră sau pe parcurs desemestru. Dacă privim trama educaţională a elevului care vine din ciclul primar cu anumitecompetenţe formate, ne dăm seama că studiul gimnazial al limbii şi literaturii româneîi va dezvoltacompetenţele de comunicare şi lectorale, iar gradul de dezvoltare a acestora va varia de la un an laaltul. Elevul îşi va completa vocabularul activ, va asimila termenii inerenţi demersului analitic, va citişi va comenta / interpreta numeroase texte literare şi nonliterare. Totodată, achiziţiile de vocabular şi delecturi nu se vor limita la orele de limbă şi literatură română (şi istoria, şi matematica, şi ştiinţelecontribuie la aceste achiziţii), nici nu se încheie la orele de studiu instituţionalizat. În acest cadru,asimilarea unor tehnici de muncă intelectuală, aplicate la orice oră, creează premisele pentru formareaşi dezvoltarea competenţei de a învăţa, a şti să înveţi.Documentul este orientat spre idealul educaţional al modernităţii, fiind întemeiat pe principiile pedagogice de bază ale învăţămîntului postmodern şi ale didacticii active, ce vizează demersulcomplex predare –  învăţare –  evaluare din perspectiva formării unui sistem pertinent de competenţemenite să asigure interesele şi nevoile educaţionale ale elevilor, în scopul dezvoltării personalităţiiumane, culturale şi alinserţiei lor active şi fireşti în viaţa profesională şi socială. Funcţiile curriculumului vizează, aşadar, activităţile de predare –  învăţare –  evaluare îndiversitatea lor formativă, asigurînd interesul permanent al elevului pentru performarea sa ca vorbitor şi cititor elevat, cult, pentru stimularea şi dezvoltarea sa ca receptor  /  producător de mesaje şi interpretde texte diverse, ce au o funcţionalitate evidentă în contextul actual.Din aceste funcţii derivă şi modalităţile de aplicare a curriculumului: adecvarea la situaţii realede învăţare a unităţilor de conţinut, pentru atingerea standardelor de conţinut şi realizarea finalităţilor educaţionale prin atingerea standardelor de competenţă. Beneficiarii curriculumului de limbă şi literatură română vor fi, în primul rînd, cadreledidactice pentru care acest document va servi ca reper în proiectarea şi realizarea unui parcurs didacticeficient şi, bineînţeles, autorii de manuale /materiale didactice auxiliare.Din perspectiva cadrelor didactice, în conformitate cu principiile literaturii / artei, comunicării şireceptării, cu principiile conceptului educaţional modern –  învăţămîntul formativ  – Curriculumul la Limba şi literatura română solicită o nouă atitudine faţă de elev, pe de o parte, tratîndu-l ca subiect al propriei formări comunicativ-lingvisticeşi literar -artistice, şi faţă de materiile predate (sistemele şifenomenele limbii, operele şi fenomenele literare), pe de alta, interpretîndu-le nu numai cavaloriimanente, ci şi ca valori care sunt produse prin activitatea de învăţare, comunicativă şi literară aelevilor (valoareain actu).